Aprendizaje, Desarrollo e Interacción Social
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Teoría Sociohistórica Cultural
Esta teoría enfatiza que el aprendizaje y el desarrollo son procesos sociales que se dan a través de la interacción con otros, especialmente con alguien más experto que puede guiar al aprendiz, Esta teoría la desarrolló a principios del siglo XX y ha tenido una gran influencia en la educación y la psicología educativa. Según la teoría de Vygotsky, el aprendizaje y el desarrollo cognitivo ocurren a través de la interacción social y cultural. Vygotsky creía que el aprendizaje no es un proceso individual, sino que se produce en un contexto social y cultural. El contexto social y cultural influye en el pensamiento y el comportamiento de las personas y por lo tanto en su desarrollo cognitivo.
Para Vygotsky el comportamiento del niño está fundido,entre el desarrollo y aprendizaje en los niños se reduce esencialmente a que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Donde se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso de este. La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo, se basa en el concepto del reflejo, una noción esencialmente vieja que últimamente ha vuelto a resurgir tanto en la lectura, la escritura, la aritmética. El desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto es el proceso de aprendizaje está completo e inseparablemente unida al proceso de desarrollo.
Posición teórica respecto a la relación entre aprendizaje y desarrollo trata de anular los extremos de las anteriores afirmaciones combinándolos entre sí, donde el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar al proceso de maduración. El aprendizaje no altera nuestra capacidad de centrar la atención, sino que más bien desarrolla numerosas aptitudes para centrar la atención en una serie de cosas. El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar al proceso de maduración, el aprendizaje y el desarrollo es una relación compleja, según Thorndike, el aprendizaje y el desarrollo coinciden en todos los puntos, pero para Koffka el desarrollo es siempre mucho más amplio que el aprendizaje, por ejemplo, cuando un niño aprende a realizar una operación avanza progresa un paso en el aprendizaje, pero progresa dos pasos en el desarrollo, el aprendizaje y el desarrollo no coinciden.
Modelo de aprendizaje
Para Vygotsky la educación constituye una de las fuentes de desarrollo y se define como el desarrollo artificial del niño la esencia de la educación es garantizar el desarrollo proporcionando al niño instrumentos técnicas y operaciones intelectuales Vygotsky habla sobre la adquisición del aprendizaje de diferentes tipos de actividad atribuía la mayor importancia a los contenidos de los programas educativos dónde la importancia a los aspectos estructurales e instrumentales Donde la institución educativa es un factor fundamental basado en un sistema de relaciones sociales entre los mismos alumnos y los docentes. En la teoría de Vygotsky, hay dos conceptos clave: la zona de desarrollo próximo y la mediación: La zona de desarrollo próximo se refiere a la brecha entre lo que un niño puede hacer de forma independiente y lo que puede hacer con la ayuda de alguien más. Vygotsky creía que el aprendizaje se produce cuando un niño se enfrenta a una tarea que está justo más allá de su nivel de competencia actual, pero que puede ser realizada con la ayuda de alguien más, como un maestro o un compañero más competente. Al trabajar juntos en la tarea, el niño aprende y desarrolla nuevas habilidades y conocimientos. La mediación se refiere a la ayuda que se proporciona a un niño para que pueda realizar una tarea en la zona de desarrollo próximo. Esta ayuda puede ser proporcionada por un adulto, un compañero más competente o un medio tecnológico, como un libro o un video. La mediación puede incluir instrucciones, explicaciones, demostraciones y sugerencias.
El objetivo de la mediación es ayudar al niño, si hubiese que definir el carácter específico de la teoría de Vygotsky mediante una serie de palabras y fórmulas clave, habría que mencionar sin falta por lo menos las siguientes: sociabilidad del hombre, interacción social, signo e instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores. Y si hubiese que ensamblar estas palabras y fórmulas clave en una expresión única, podría decirse que la teoría de Vygotsky es una "teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores", aunque esta teoría suele más bien ser conocida con el nombre de "teoría-histórico-cultural".
Para Vygotsky el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria. Henri Wallon expresa la misma idea de modo más categórico: "El individuo es genéticamente social" (Wallon, 1959). En la época de Vygotsky este principio no pasaba de ser un postulado, una hipótesis puramente teórica. Pero, en la actualidad, puede afirmarse que la tesis de una sociabilidad primaria y, en parte. genéticamente determinada, posee casi el estatuto de un hecho científico establecido como resultado de la convergencia de dos corrientes de investigación: por un lado, las investigaciones biológicas, como las relativas al papel que desempeña la sociabilidad en la antropogénesis o las que atañen al desarrollo morfo funcional del niño de pecho (existen, por ejemplo, pruebas cada vez más abundantes de que las zonas cerebrales que rigen las funciones sociales, tales como la percepción del rostro o de la voz humana, experimentan una maduración precoz y acelerada), por otro lado, las recientes investigaciones empíricas sobre el desarrollo social de la primera infancia demuestran ampliamente la tesis de una sociabilidad primaria y precoz.
La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea Los problemas de la psicología de la interacción social son actualmente harto conocidos Por origen y por naturaleza el ser humano no puede existir ni experimentar el desarrollo propio de su especie como una mónada aislada: tiene necesariamente su prolongación en los demás, de modo aislado no es un ser completo. Para el desarrollo del niño, especialmente en su primera infancia, lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas, es decir las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos, a los distintos sistemas semióticos, que, desde el punto de vista genético, tienen primero una función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organización y de control del comportamiento Individual. Este es precisamente el elemento fundamental de la concepción que Vygotsky tiene de la interacción social: en el proceso del desarrollo esta desempeña un papel formador y constructor. Ello significa simplemente que algunas categorías de funciones mentales superiores (atención voluntaria, memoria lógica, pensamiento verbal y conceptual, emociones complejas, etc.) no podrían surgir y constituirse en el proceso del desarrollo sin la contribución constructora de las interacciones sociales. La historia del desarrollo de las funciones mentales superiores aparece así como la historia de la transformación de los instrumentos del comportamiento social en instrumentos de la organización psicológica individual (Vygotsky. 1982-1984. Vol. VI. p 56). La ejemplar investigación que Vygotsky lleva a cabo partiendo de esta idea versa sobre las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje en el proceso de la ontogénesis (que es, por otro lado, el tema fundamental de su obra pensamiento y lenguaje). Como hoy sabemos, la capacidad de adquisición del lenguaje en el niño está determinada en gran medida por la herencia.
La investigación de Vygotsky demuestra que, aún en este caso, la herencia no es una condición suficiente, sino que es también necesaria la contribución del medio social forma un tipo de aprendizaje muy concreto. Según Vygotsky, esta forma de aprendizaje es una construcción en común en el proceso de las actividades compartidas por el niño y el adulto, es decir, en el marco de la colaboración social.
El análisis de Vygotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo de una perspectiva donde el aprendizaje impulsa el desarrollo, no al revés. El aprendizaje, facilitado por la interacción social, crea las condiciones necesarias para que el niño avance a la siguiente etapa de desarrollo, a través de la zona de desarrollo próximo.
El rol central del lenguaje como Herramienta cultural: Vygotsky considera el lenguaje como una herramienta fundamental que permite al niño pensar de manera lógica, aprender nuevas conductas y desarrollar funciones psicológicas superiores.
Proceso social: El lenguaje se desarrolla inicialmente en el ámbito social, a través de la interacción con otros. Luego, se internaliza y se convierte en un instrumento del pensamiento individual.
Conclusión
La Teoría Sociocultural de Vigotsky subraya que el desarrollo cognitivo es fundamentalmente un proceso social, donde la interacción con otros, el lenguaje y las herramientas culturales juegan un papel crucial. El aprendizaje no se ve como un proceso individual, sino como una construcción social que se produce a través de la colaboración y la mediación.
Referencias
Ivic (1999). Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934)
Capítulo VI Interacción entre aprendizaje y desarrollo, de Vigotsky (1988).
Creditos
Universidad Pedagógica Nacional
Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica
Alumna: Carolina Baza Jaramillo
Módulo 8: Experiencia Educativa y Práctica Pedagógica
Semana 3
Actividad 2: Aprendizaje, Desarrollo e Interacción Social
Matricula :230924126
Grupo: 8NM28
Profesor: Mario Villamil Granados
